Un aspecto importante dentro del proceso de enseñanza consistiría de esta forma, en valorar las formas preferidas de los estudiantes al aprender, para poder asegurar así la variedad de métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje, medios, formas de organizar el espacio, y de evaluar, que propicien el interés, la participación e implicación personal de los estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus potencialidades.
Tipos de actividades de aprendizaje:
+ actividades de aprendizaje en solitario: el aprendiz actúa de forma autónoma frente a una actividad, siendo él quien debe elegir los pasos a seguir, probar, experimentar y en todo caso, resolver, volver atrás. La actividad debe estar adecuada a sus capacidades y conocimientos previos, de manera que se pueda asegurar cierto grado de logro. El punto de partida es que el aprendiz haya comprendido la actividad y aceptado el desafío de resolverla solo. Al poner en juego su comprensión, el aprendiz utiliza sus conocimientos previos y la propia actividad actúa provocando un desequilibrio entre estos conocimientos previos y los que ya tenía.
+ actividades de aprendizaje con otro u otros: situaciones en que el aprendiz actúa junto con otro u otros compañeros en una actividad. Puede tratarse de actividades realizadas en parejas, tríos o pequeños grupos. Todos los miembros del grupo participan y todos utilizan sus conocimientos previos. La intervención de los demás produce el desequilibrio cognitivo y aporta el nuevo conocimiento externo. Puede ser que la actividad se realice con otro u otros más capaces: entonces la actividad se resuelve en forma colaborativa, al inicio el más experto es el que guía y el novato se apoya en él, el más experto tiene el control sobre la actividad y se va retirando en forma progresiva, estimulando la autonomía del novato. Este tipo de actividad tiene por objetivo que los novatos se apropien gradualmente del saber de los otros. Los más capaces también se benefician porque, al guiar a los demás, deben reorganizar y ordenar sus conocimientos para poder transmitirlos. También se puede realizar esta actividad con otro u otros iguales, es decir, estudiantes que tengan el mismo nivel en capacidades y conocimientos. Esta actividad se resuelve en forma cooperativa y debe asegurar cierto grado de logro de conjunto. Se busca la participación de todos y la confrontación de puntos de vista, cada participante debe hacer el esfuerzo por comprender a los demás y por explicar sus ideas. Tiene por objetivo el avance de cada uno de los aprendices de acuerdo a su nivel de partida.
Estas actividades de aprendizaje tienen un carácter transitorio, sostienen el aprendizaje del otro cuando es reciente todavía y sirven para que el aprendiz se apoye en estas actividades durante el aprendizaje (otros autores llaman a estas actividades de aprendizaje: andamiaje)
A continuación presentamos un cuadro en el que aparecen las características de cada uno de los estilos de aprendizaje según Kolb con el fin de que vayamos conociendo las características de nuestros alumnos y cómo podemos ir ayudándoles y estimulándoles en su proceso de aprendizaje:
CARACTERISTICAS GENERALES
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
ALUMNOS ACTIVOS
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
ALUMNOS REFLEXIVOS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
ALUMNOS TEÓRICOS
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores, premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
CARACTERISTICAS GENERALES
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
ALUMNOS PRAGMÁTICOS
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
Descripción
1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.
3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de la situación.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Características principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
Otras características
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.
ESTILO TEÓRICO
Descripción
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Características principales
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Otras características
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para…, y explorador.
ESTILO PRAGMATICO
Descripción
1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen.
2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.
4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno”.
Características principales
Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
Otras características
Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.
MODULO: I DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
ASIGNATURA (SUBMODULO): II ELABORAR HOJAS DE CÁLCULO MEDIANTE APLICACIONES DE COMPUTO
ACTIVIDAD: EN LA EMPRESA PRODUCTORA DE LACTEOS “MI RANCHITO S.A. de C.V.” SE DESEA LLEVAR EL CONTROL DE LOS PRODUCTOS QUE AHÍ SE ELABORAN, CABE HACER MENCION QUE EXISTEN CUATRO LINEAS DE PRODUCCIÓN; SE DEBERÁ DISEÑAR EL FORMATO CORRESPONDIENTE DENTRO DE MICROSOFT EXCEL CONTENIENDO LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
ESTAR PROTEGIDO POR CONTRASEÑA; EN PRIMERA INSTANCIA LA APERTURA DEL ARCHIVO, ESTABLECER PROTECCIÓN A LAS HOJAS DE TRABAJO PARA EVITAR LA MANIPULACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR PARTE DE PERSONAS A JENAS.
CONFIGURAR EL LIBRO DE TRABAJO; ESTABLECER ÁREA DE IMPRESIÓN PARA QUE SOLO SE IMPRIMA LA INFORMACIÓN SOLICITADA, ESTABLECER NOMBRE PARA LA HOJA DE CÁLCULO, APLICAR AUTOFORMATO, CADA CELDA DEBERÁ CONTENER EL FORMATO PARA EL TIPO DE DATOS (FECHA, NUMERICO, MONEDA, ETC) QUE AHÍ SE VAYA A MANEJAR.
REALIZAR UNA MACRO; QUE ESTABLEZCA EL TEXTO CON LO SIGUIENTE: TIPO DE FUENTE “TAHOMA”, TAMAÑO “11”, JUSTIFICADO.
PARA LA INTRODUCCIÓN DE DATOS; LA EMPRESA HA PUESTO LA SIGUIENTE RESTRICCION PARA LA CAPTURA DE DATOS Y QUE DEBEN SER TOMADA EN CUENTA A LA HORA DE CAPTURAR LA INFORMACIÓN: EN EL NUMERO DE LINEA DE PRODUCCIÓN SOLO DEBE ACEPTAR VALORES ENTRE EL 1 Y 4, LOS PRODUCTOS QUE SE ELABORAN ESTAN ENUMERADOS DEL 1 AL 5 POR LO QUE SE LE PIDE QUE RESTRINGA ESTOS VALORES.
ESTABLECER FÓRMULAS; PARA CALCULAR LA PRODUCCIÓN POR LINEA Y POR PRODUCTO: YA QUE LA LINEA QUE MAS PRODUZCA DURANTE EL DIA SE HACE ACREEDORA A UN ESTIMULO ECONÓMICO, ES POR ELLO QUE EL RESULTADO SE DEBERÁ RESALTAR PARA UNA RÁPIDA Y FÁCIL UBICACIÓN. ADEMÁS CONOCER QUE PRODUCTO SE PRODUJO MÁS DURANTE EL DIA.
ELABORAR UNA GRÁFICA; PARA REPORTAR LA PRODUCCIÓN POR LINEA Y PRODUCTO DEL DIA.
GENERAR UNA TABLA DINAMICA Y CONSULTA; DE LOS PRODUCTOS QUE MAS SE ELABORARON DURANTE EL DIA, SU MONTO DE PRODUCCIÓN Y EL NUMERO DE LINEA QUE MAS PRODUJO.
LA ACTIVIDAD DEBERA DE REALIZARSE POR EQUIPOS DE CUATRO INTEGRANTES.
viernes, 18 de enero de 2008
RESEÑA SOBRE EL TALLER
El taller me ha aportado conocimientos relacionados con las estrategias de aperndizaje y como aplicarlas dentro del aula...ademas de algunas herramientas que serán de gran utilidad a la hora de planear una clase y como hacer que se vuelva interesante para el alumno. En conclusión puedo decir que ha sido de gran utilidad este curso - taller.
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